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我的孩子就是不喜欢英语，昨天提到看的是英文的动画片，要听英文的儿歌，ta就会说“我不要看了，我不要听”。
01 不要轻易贴标签，家长的态度会影响孩子的实际表现
我之所以让大家在“听歌包”环节中不断练习学记观察笔记，也是想让大家少下定论，多谢描述性观察。
在第二次世界大战期间，美国曾组织一批正在监狱服刑的犯人上前线作战。出发前，美国政府特派了几个心理学专家对犯人进行战前训练和动员，并随他们一起到前线作战。训练期间，心理学专家们并未对犯人进行过多的说教，而是让他们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由专家统一拟定，叙述的是犯人在狱中如何接受教育，改过自新等，每一封信都告诉亲人，自己的表现非常非常好。专家们要求犯人认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人开赴前线，专家又要求犯人在给亲人的信中写自己是如何服从指挥，如何英勇作战等。自然，亲人们的回信都充满了惊喜和赞赏。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥，英勇战斗。后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。
我最近也遇到一个实际的例子，可能它不是跟英语学习相关的，但我想通过这个故事给大家一些启发。
为了能让家长更好的理解我们的线下课，我们的线下课试听是需要提前预约的，曾经有一次，我们遇到一个一定要当堂免费试听的家长。当时我的同时没注意，让她的孩子溜进了教师，而我发现有不认识的孩子误闯进我们的教室，当时我的第一反应是很着急，因为我只看到一个孩子，却没有找到他的家长，我怕家长找不到孩子，我就赶快问这个孩子“你的家长在哪里呀”，然后他指了指门，哦，那我就说“我带你去找她好吗”。小朋友点点头，没显露出任何问题，很心甘情愿的就要出门了。
结果正在我要出去的时候，他的家长指着我就开始骂。“你什么意思啊，你们是做服务的，怎么能这么不人性化地把我的孩子推出来呢？还做教育呢，做教育的有这么不人性化的吗？我孩子已经进去了，他打扰到你们了吗？你就把他往出推推推？弄得他又哭又闹。”而 这个家长在孩子面前对我的破口大骂，直接让他的孩子立刻哭了起来，刚刚在我面前的“好的，我们一起去找妈妈”的平和全都没了。不知情的人，真的会以为是这个家长说的，是我们硬推一个孩子出门不让他和我们玩。”孩子刹那间就表现出了家长描述的故事。
我讲这个例子就和有家长对着没考好的试卷说自己孩子笨，自己孩子蠢是一样的，描述性事实其实只是“分数不好”，是不是就一定是“蠢、笨”呢？不一定。一件事情，它本身可能对于孩子来说，他并不能很好地判断，到底是什么原因造成的。但是如果爸妈下了定论，那么孩子就会在你的影响下去进行理解，真的认为自己蠢，自己笨了。
所以，孩子ta只是昨天晚上对妈妈提出的要看英文的动画片说了不，并不要轻易上升为，我家孩子就是不喜欢英文。ta喜不喜欢英文是家长的一个主观性判断，而不是描述性事实。ta说了不，也可能是因为今天累了，可能是因为ta已经有想做的事情了，也可能是场合不对，ta正在专心做另一件ta喜欢的事情，而不是因为他就是不喜欢英语。
02 保留我们的“定论”，继续观察找背后原因
先不要让我们的导向影响他们，才能让孩子把背后的原因呈现出来。也许并不是说，学英语或者看动画片他不喜欢。而是小朋友是感受到了你期待他通过看动画片，就要学会英语，要在结尾被妈妈问，这个单词什么意思，这个句子什么意思而感受到压力而拒绝。
在被压力影响的时候，孩子很可能他会说一些可能违背他自己意愿的话，或者是做出一些其他的事情。
动画片本来就是专门为孩子设计的，英语儿歌本来也是为孩子设计的，基本上这些方式不太会是孩子不喜欢的方式。这样的情况下我们就要思考，是什么样的原因让孩子回答你他不喜欢呢？
只有继续观察。先把我们自己对这个事情的态度、情绪藏起来，也不要给孩子任何的压力，不对他有任何的期待，也不要去问“你看完之后看懂了吗”，这些问题都不要去问。渐渐地把我们自己的这些期待收起来，再去对孩子是不是喜欢这种形式重新做一个判断。那个时候可能你就能知道他到底是不是喜欢了，不喜欢的原因可能是什么了。
03 常见情况：孩子说不是因为没有接触过，是陌生，不是不喜欢
还有一种情况就是，我们的小朋友因为可能没有接触过这个事情，所以他并不知道自己是不是喜欢就说了“不要”。我们不能把他们表达的不要和不喜欢画等号。
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